Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников

Как показывают результаты измерения, что доминирующим уровнем познавательной потребности учащихся ЭК на контрольном этапе является умеренный уровень (60%). В целом, существенные изменения произошли за счет перераспределения учащихся с одного уровня познавательной потребности на более высокий уровень. Особо следует отметить изменения в мотивационной сфере учащихся (на 16%), имевших на констатирующем этапе низкий уровень познавательной потребности. {LINKS}

Рис. 2.9. Степень выраженности познавательной потребности у учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

Как видно из рис. 2.9. в КК существенных перераспределений уровней познавательной потребности у учащихся не произошло.

Процентное соотношение выявленных уровней сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся ЭК и КК на констатирующем и контрольном этапах исследования представлено на рисунках 2.10 и 2.11.

Введем условные обозначения:

I – высокий уровень;

II – средний уровень;

III – низкий уровень.

Рис.2.10 Уровни сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся ЭК до и после формирующего этапа эксперимента

Полученные данные позволяют констатировать, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогических условий у учеников ЭК выявлено доминирование высокого уровня сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности (средние значения сформированности мотива достижения успеха в ЭК – 11,28 баллов), что соответствует предпочтению учащимися задач средней и чуть выше средней трудности и исход решения становится максимально зависимым от их собственных усилий.

Рис.2.11 Уровни сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

На основании рис. 2.11 можно сделать выводы, что перераспределение уровней мотива успеха в учебно-творческой деятельности учащихся КК на контрольном этапе незначительно и произошло за счет уменьшения на 4,1% учащихся с низким уровнем и увеличения на 8,3% школьников с высоким уровнем. Доминирование среднего уровня мотива достижения успеха сохранилось (средние значения сформированности мотива достижения успеха в КК – 10,08 баллов, прирост на контрольном этапе составил 0,37 баллов).

Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся ЭК и КК до и после формирующего этапа эксперимента представлено на рисунках 2.12. и 2.13.

Условные обозначения:

I – самочувствие;

II – активность;

III – настроение;

IV – желание работать;

V – удовлетворение прошедшим этапом.

Рис.2.12 Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся учащихся ЭК до и после формирующего этапа эксперимента.

Визуальный анализ данных показывает, что в экспериментальном классе средние значения показателей эмоционального отношения учащихся к учебно-творческой деятельности после формирующей программы прибавились в среднем на 2 балла, что соответствует тенденции к проявлению высокого уровня по всем показателям. Особенно это проявляется в том, что учащиеся стали испытывать более высокий подъем настроения (прирост на 2,36 баллов) и они чаще стали проявлять активность при выполнении учебно-творческой деятельности (прирост на 2,16 баллов).

Рис.2.13. Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

Из рис. 2.13. видно, что на контрольном этапе эксперимента картина эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности у учеников КК существенно не изменилась. Так, выявлены лишь незначительное улучшения самочувствия (прирост на 0,2 баллов), а по показателям (II, III, V) их понижение, причем наибольшие изменения связаны со спадом настроения при выполнении учебно-творческой деятельности (изменения на 0,63 баллов). На наш взгляд, данная тенденция объясняется временем проведения контрольного этапа эксперимента совпадающего с окончанием первого полугодия учебного года.

Великая педагогика:

Причины орфографической безграмотности
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются проблемы с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, часто допускают орфографические ошибки. В чем заключаются причины орфографических ошибок в школе? Пытаться перечислить решительно все причины явно непосиль ...

Характеристика основных активных методов обучения
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколь­ко приобщи ...

Сущность контроля и оценки успешности учебной деятельности в начальной школе
Проблема успешности учебной деятельности очень сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы: 1) как учитель учит и 2) как школьник учится, как при этом осуществляется его развитие. Специалисты педагоги ...