Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников

Как показывают результаты измерения, что доминирующим уровнем познавательной потребности учащихся ЭК на контрольном этапе является умеренный уровень (60%). В целом, существенные изменения произошли за счет перераспределения учащихся с одного уровня познавательной потребности на более высокий уровень. Особо следует отметить изменения в мотивационной сфере учащихся (на 16%), имевших на констатирующем этапе низкий уровень познавательной потребности. {LINKS}

Рис. 2.9. Степень выраженности познавательной потребности у учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

Как видно из рис. 2.9. в КК существенных перераспределений уровней познавательной потребности у учащихся не произошло.

Процентное соотношение выявленных уровней сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся ЭК и КК на констатирующем и контрольном этапах исследования представлено на рисунках 2.10 и 2.11.

Введем условные обозначения:

I – высокий уровень;

II – средний уровень;

III – низкий уровень.

Рис.2.10 Уровни сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся ЭК до и после формирующего этапа эксперимента

Полученные данные позволяют констатировать, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогических условий у учеников ЭК выявлено доминирование высокого уровня сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности (средние значения сформированности мотива достижения успеха в ЭК – 11,28 баллов), что соответствует предпочтению учащимися задач средней и чуть выше средней трудности и исход решения становится максимально зависимым от их собственных усилий.

Рис.2.11 Уровни сформированности мотива достижения успеха в учебно-творческой деятельности учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

На основании рис. 2.11 можно сделать выводы, что перераспределение уровней мотива успеха в учебно-творческой деятельности учащихся КК на контрольном этапе незначительно и произошло за счет уменьшения на 4,1% учащихся с низким уровнем и увеличения на 8,3% школьников с высоким уровнем. Доминирование среднего уровня мотива достижения успеха сохранилось (средние значения сформированности мотива достижения успеха в КК – 10,08 баллов, прирост на контрольном этапе составил 0,37 баллов).

Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся ЭК и КК до и после формирующего этапа эксперимента представлено на рисунках 2.12. и 2.13.

Условные обозначения:

I – самочувствие;

II – активность;

III – настроение;

IV – желание работать;

V – удовлетворение прошедшим этапом.

Рис.2.12 Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся учащихся ЭК до и после формирующего этапа эксперимента.

Визуальный анализ данных показывает, что в экспериментальном классе средние значения показателей эмоционального отношения учащихся к учебно-творческой деятельности после формирующей программы прибавились в среднем на 2 балла, что соответствует тенденции к проявлению высокого уровня по всем показателям. Особенно это проявляется в том, что учащиеся стали испытывать более высокий подъем настроения (прирост на 2,36 баллов) и они чаще стали проявлять активность при выполнении учебно-творческой деятельности (прирост на 2,16 баллов).

Рис.2.13. Средние значения показателей эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности учащихся КК до и после формирующего этапа эксперимента

Из рис. 2.13. видно, что на контрольном этапе эксперимента картина эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности у учеников КК существенно не изменилась. Так, выявлены лишь незначительное улучшения самочувствия (прирост на 0,2 баллов), а по показателям (II, III, V) их понижение, причем наибольшие изменения связаны со спадом настроения при выполнении учебно-творческой деятельности (изменения на 0,63 баллов). На наш взгляд, данная тенденция объясняется временем проведения контрольного этапа эксперимента совпадающего с окончанием первого полугодия учебного года.

Великая педагогика:

Методика использования предметно-развивающей среды как средство экологического воспитания
Одним из важнейших культурообразующих компонентов среды жизни дошкольника является экологический компонент. Под «экологией детства» можно понимать организацию такого образовательного пространства, которая бы сохраняла истинно человеческую гуманитарную составляющую в развитии ребёнка. Основа экологи ...

Этические стандарты и философские ценности социальной работы
В практике социальной работы на протяжении всей истории ее развития происходили значительные перемены, однако, социальные работники всегда придерживались определенного комплекса ценностей, в котором хоть и произошли некоторые изменения, но ключевые элементы сохранились. Для современной социальной р ...

Половое воспитание и психосексуальное здоровье несовершеннолетних
Приходится с сожалением констатировать тот факт, что современная психолого-педагогическая наука и практика совершенно неоправданно недооценивают остроты проблем полового воспитания и межполовых отношений юношества. Известно, что эти проблемы всегда был, достаточно актуальными: стоит пересмотреть до ...