Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников

Оригинальность: ׀tэмп ׀ =1,5; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Разработанность: ׀tэмп ׀ =1,91; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Название: ׀tэмп ׀ =3,43; tэмп>tкр (принимается гипотеза Н1). {LINKS}

Таким образом, принимается гипотеза Н1 о статистической значимости различий в средних значениях исследуемых показателей творческой активности до и после формирующей программы на уровне достоверности р=0,05, за исключением показателей: желание работать, упорство, умение выделять существенные признаки, оригинальность и разработанность. В силу сложности структуры творческой активности учащихся для статистических изменений всех показателей творческой активности необходимо проведение более длительной формирующей программы.

В КК до и КК после формирующего этапа эксперимента при критических значениях, соотвествующих заданным уровням достоверности: tкр=2,069 (при р≤0,05); tкр=2,807 (при р≤0,01):

Познавательная потребность: ׀tэмп ׀ =0,315; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Эмоциональное отношение к учебно –творческой деятельности:

Самочувствие: ׀tэмп ׀ =0,23; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Активность: ׀tэмп ׀ =0,03; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Настроение: ׀tэмп ׀ =0,64; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Желание работать: ׀tэмп ׀ =0,09; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Удовлетворенность прошедшим этапом: ׀tэмп ׀=0,2; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Мотивация достижения успеха: ׀tэмп ׀=0,46; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Упорство: ׀tэмп ׀ =0,18; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Теоретический анализ ׀tэмп ׀ =0,58; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Гибкость мышления: ׀tэмп ׀ =0,9; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Выделение существенных признаков: ׀tэмп ׀ =0,31; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Показатели творческого мышления:

Беглость: ׀tэмп ׀ =1,21; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Гибкость: ׀tэмп ׀ =1; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Оригинальность: ׀tэмп ׀ =0,94; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Разработанность: ׀tэмп ׀ =0,96; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Название: ׀tэмп ׀ =0,88; tэмп< tкр (принимается гипотеза Н0).

Таким образом, гипотеза Н1 о значимости различий в средних значениях исследуемых показателей творческой активности учащихся, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, не подтвердилась ни в одном случае. Следовательно мы принимаем гипотезу Н0.

С целью сравнительного анализа изменений компонентов творческой активности учащихся на рис. 2.22 и рис. 2.23 представлены средние показатели групповых интегральных компонентов творческой активности учеников ЭК и КК (приложение 23,24), полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (интегрированный показатель-1: направленность на осуществление творческой деятельности, интегрированный показатель-2: содержательно- операциональный компонент, интегрированный показатель-3: способность к осуществлению творческой деятельности).

Рис .2.22 Средние показатели групповых интегральных компонентов творческой активности учеников ЭК, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Как видно из рис. 2.22 на контрольном этапе эксперимента наибольшие изменения произошли по интегрированному показателю-1: направленность на осуществление творческой деятельности.

Рис .2.23 Средние показатели групповых интегральных компонентов творческой активности учеников КК, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Великая педагогика:

Основные принципы русской орфографии
Морфологический принцип. Орфографические принципы – это руководящие идеи выбора букв носителем языка там, где звук может быть обозначен вариативно. Природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонетического и п ...

Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся
Конечной целью воспитательных усилий семьи, школы, других социальных институтов, занимающихся проблемами воспитания и предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних, является формирование внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых в первую очередь выступают ценностно-нормати ...

Диагностика и обучение одаренных детей
Итак, по каким же признакам отличить обычного ребенка от гения? Выделяют три особенности одаренного ребенка: Опережающее познавательное развитие. Психо-социальная чувствительность. Одаренные дети, впрочем как и взрослые, обладают повышенным чувством справедливости, чувствительностью, зависимостью о ...