Изучение сформированности творческой активности у учащихся подросткового возраста

Полученные результаты свидетельствуют о том , что 25% учащихся КК и 24% учащихся ЭК строили слова методом проб и ошибок, каждую задачу (анаграмму) решали как новую и лишь 12,5 % учащихся КК и 8 % учащихся ЭК после некоторого размышления быстро нашли ответы всех анаграмм. Так, при решении нескольких первых задач они быстро обнаружили один общий признак построения анаграмм (на эту деятельность и направлен был их мысленный анализ) и в дальнейшем быстро расшифровали все анаграммы. Остальные учащиеся общий принцип построения анаграмм обнаружили лишь к завершению решения представленных задач. {LINKS}

Изучение гибкости мышления осуществлялось с помощью методики «Переводчики» по выявлению умения быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Учащимся были предложены 4 фразы, которые необходимо было представить в символической записи на примере двух фраз в символической форме и их переводами на русский язык. Предложенные фразы различались по степени сложности: две из них трехсимвольные, третья – 7 символьная, а четвертая – 11 символьная.

Максимально возможное количество правильных ответов – 4. В контрольной группе на констатирующем этапе среднее количество правильных ответов составило 1,75 ответов. В экспериментальной группе учащиеся справились в среднем с 1,88 заданиями. Из этого можно сделать вывод, что мышление в обеих группах недостаточно гибкое.

На рис. 2.6. представлено процентное распределение правильных ответов.

Рис. 2.6. Процентное распределение ответов у учащихся ЭК и КК на констатирующем этапе

Условные обозначения:

I – переведена1 фраза;

II – переведены 2 фразы;

III – переведены 3 фразы;

IV – переведены 4 фразы.

Представленные результаты показывают, что учащиеся двух классов смогли справиться с легкими заданиями полностью лишь 45,8% в КК и 52% в ЭК, с заданиями более трудными, требующими умения быстро переходить с одного способа рассуждения на другой, продемонстрировали лишь 12,5% учащихся КК и 16% учащихся ЭК, из них справились со всеми 4 заданиями лишь по одному ученику в каждом классе.

Изучение способности учащихся выделять существенное. Как в контрольной, так и в экспериментальной группе на констатирующем этапе никому не удалось выполнить задание без ошибок. Если учесть, что максимально возможное количество правильных ответов составляет 10, а средние показатели в контрольной и экспериментальной группах составляют 3,92 и 4,04 соответственно, можно сделать вывод, что данная способность в этих группах развита крайне слабо, что свидетельствует о слабой развитости способности к абстрагированию.

На рис 2.7. отображены процентные распределения по количеству правильно выбранных существенных признаков (количество правильных ответов).

Рис. 2.7. Процентное распределение ответов у учащихся ЭК и КК на констатирующем этапе

Условные обозначения:

I – VII – количество правильных ответов.

Как видно из рис. 2.7., в ЭК и в КК большая часть учащихся дали 4 правильных ответа (32% и 29,2% соответственно), а также по 3 ответа (20% и 20,8% соответственно) и по 5 правильных ответов (24% и 20,8% соответственно). Лишь по 8% (6 ответов) и по 4 % (7 ответов) учащиеся двух классов смогли правильно выделить существенные признаки. Больше 7 правильных ответов ни один ученик из двух классов дать не смог.

Особо важно отметить, что при подсчете учитывалось любое одно правильное слово, наиболее существенное для слова, стоящего перед скобками.

На третьем этапе диагностировалась способность к осуществлению творческой деятельности с помощью методики «Креативный тест Вильямса».

В контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе были получены следующие результаты:

Беглость 8,7 баллов (КК) и 8,5 баллов (ЭК) из 12. Учащиеся работают достаточно быстро, с большой продуктивностью.

Гибкость 6,33 баллов (КК) и 6,28 баллов (ЭК) из 11. Средней уровень развития способности. Половина учащиеся изображают различные категории объектов (человека, дерево, цветок, дома, животное, машина, символические обозначения), другая половина инертно придерживается одного пути или одной категории.

Оригинальность 23,3 балла (КК) и 23,96 баллов (ЭК) из 36.Учащихся сдерживают замкнутые контуры, чтобы сделать его частью целой картины. Они редко перемещаются снаружи и внутри контура. В основном рисунки располагаются вне стимульных фигур, что характерно для менее креативных личностей, однако встречаются и изображения внутри стимульной фигуры.

Великая педагогика:

Построение образовательного процесса в интернатном учреждении
Понимание целостного образовательного процесса как педагогически целесообразной организации жизнедеятельности отражает суть работы сиротского учреждения при реализации модели индивидуального развития личности. Дело в том, что дети-сироты не только учатся и воспитываются в детском доме, но живут в н ...

Понятие двигательной активности
В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит становление двига ...

Понятие "семья" в психолого-педагогической литературе
Семья - это первичная ячейка социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств. Семья представляет собой сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы отн ...