Основные требования к использованию проектной методики

Оценка результатов: во время защиты проектов была проведена оценка результатов, как самими учащимися, так и учителем.

При подготовке и проведении проекта ключевым вопросом для нас стала ориентация учащихся на преодоление посильных трудностей. По мере овладения учащимися новыми способами действий, умениями управлять собственной деятельностью, степень трудности учебных задач и учебных заданий повышалась, а мера помощи, оказываемая учителем на разных этапах учебной деятельности, снижалась. {LINKS}

Как показывают эмпирические данные (в основном наши наблюдения), в ходе экспериментального обучения многие учащиеся научились ставить макро- и микроцели, контролировать ход своих учебных действий. На уроках они стали намного внимательнее, старались самостоятельно преодолевать трудности в учении. Это, в свою очередь, вызывало у учащихся веру в свои возможности, что и отразилось в поведении многих учащихся. Наблюдения за учащимися, перед уроками и после, показали, что среди учеников значительно снизились случаи списывания домашних заданий. Об этом также свидетельствовал творческий подход учащихся к их выполнению. Учение стало осознанным. Для примера приводим ответы учащихся на вопросы анкеты, которые мы использовали на завершающем этапе экспериментального обучения. Так, на вопрос «Считаешь ли ты, что изучение английского языка важно для твоего общего развития?», 89 % ответили положительно, 11 % отнеслись нейтрально («Не знаю»), отрицательных ответов не наблюдалось. На прямой вопрос анкеты, «Какая работа на уроке тебе больше всего нравиться?» с возможным выбором ответов: а) «Слушать объяснения учителя», б) «Слушать ответы своих товарищей», в) «Самому отвечать на вопросы», г) «Стремлюсь самостоятельно делать выводы по изученному материалу» - 58 % выбрали ответ под пунктом «в», 30 % - «г», остальные 12 % указали на ответы, обозначенные буквами «а» и «б».

В контрольном классе такие изменения в отношении к учению и учебным предметам мы не наблюдали. Поэтому представляет определенный интерес сравнение результатов контрольного и экспериментального классов по уровням развития учебных мотивов после экспериментального обучения.

Для определения эффективности экспериментального обучения мы основывались на разнице между результатами начального и контрольного срезов (таблица 2).

Таблица 2

Распределение учащихся по уровню формирования учебной мотивации

Великая педагогика:

Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе
Высшее образование является фундаментом человеческого развития и прогресса общества. Оно также выступает гарантом индивидуального развития, составляет интеллектуальный, духовный и производственный потенциал общества. Развитие государства, структурные преобразования на микро- и макроуровнях должны г ...

Развитие форм мышления у младших школьников
У ребенка и до овладения им системой знания имеются в некоторой мере обобщения, анализ, синтез. Но все они теперь перестраиваются. Общее перестает быть только собирательной совокупностью частных, отдельных предметов, превращаясь в совокупность однородных, существенно между собой связанных свойств. ...

Общая структура системы образования Азербайджанской Республики
Система образования Азербайджанской Республики включает в себя следующие элементы: Дошкольное воспитание. Общее образование: начальное образование; основное образование; среднее образование. Специальное профессиональное образование: профессионально-техническое образование; среднее специальное образ ...