Социально-педагогическая поддержка и патронатное воспитание учащихся-сирот с целью развития социально-профессиональных навыков

Первое. Социально-педагогическая поддержка не преследует цели избавить воспитанника от жизненных трудностей. Напротив, она предполагает построение такой интеракции, при которой обостряются и вербализируются внутриличностные конфликты, происходит осознание их причин и путей решения. {LINKS}

Второе. Социально-педагогическая поддержка предусматривает включение воспитанников в актуальные жизненные ситуации, требующие волевого усилия для выхода из них, мобилизации необходимых внутренних ресурсов.

Третье. Социально-педагогическая поддержка предусматривает оказание помощи в соответствии с закономерностями естественного развития личности, открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту зону ближайшего социального развития, которая для него актуальна, но пока еще недоступна, то есть носит опережающий, прогностический характер.

Четвертое. Социально-педагогическая поддержка не предусматривает использования прямых методов воздействия на воспитанников. Она направлена на создание условий для саморазвития сущностных сфер его личности, стимулирование процессов самоопределения, что возможно только при наличии партнерских отношений между воспитателем и воспитанниками. Партнерство не приемлет доминирования одного участника над другим, оно предусматривает равнозначность и демократичность сторон с разным участием в проектировании, организации и осуществлении деятельности, ведущей к личностному росту.

Социально-педагогическая поддержка предполагает помощь воспитаннику в построении им своих социальных отношений, помощь в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации. Основные направления решения данной задачи:

помощь в адаптации воспитанника к новым для него жизненным ситуациям: совместный анализ новой ситуации, определение отношения к ней, совместный поиск способов поведения;

коррекция ценностей, существенно влияющих на поступки и поведение воспитанника: коррекция отношений молодого человека к окружающему миру, изменение стереотипных для него норм поведения, стимулирование осмысленности и самостоятельности поступков;

преодоление личностных кризисов в жизни сопровождаемых, связанных с неадекватной оценкой возникающей ситуации и важных для его жизни событий и отношений между людьми.

Реализация данной задачи также отражена в комплексе социально-педагогических функций. Необходимо поддержать молодого человека в поиске решения возникшей у него социально-профессиональной проблемы, а не решать эту проблему за него.

Исходя из понимания положения сирот в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учебным технологиям мы определили главной задачей подготовки к будущей жизнедеятельности: организацию системы социально-педагогической поддержки, имеющей целью комплексную подготовку выпускников-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из сиротского учреждения.

Решение этой задачи предполагает:

удовлетворение потребности выпускников-сирот в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении профессионального образования и квалификации в избранной области деятельности;

разработка и внедрение новых методов воспитания, обучения, самообразования;

организация непрерывного образования по престижным и конкурентно-способным профессиям на рынке труда.

Самое главное – это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумением интегрировать в открытое, создавать новые контакты с людьми, которыми им предстоит общаться.

Для учащихся образовательных учреждений для сирот характерны неумение обслужить себя, неумение разумно пользоваться своими материальными возможностями, неопрятность внешности и поведения, нежелание учиться и работать, беспокойство, склонность к нарушению закона. Это определяется тем, что, живя в учреждении для сирот, воспитанники этих учреждений не имеют возможности наблюдать разнообразные жизненные явления, приобщаться к ней, незаметно для себя приобретая как внутренние устои, так и практические навыки. Подрастая, они не участвуют во взаимоотношениях семьи, с официальными службами и учреждениями и часто даже не имеют представления, зачем туда обращаются. Так они не имеют положительного опыта семейной жизни, распорядка дня, налаживания быта, справедливого распределение обязанностей в семье и разумного ведения хозяйства.

Великая педагогика:

Формирование монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием
Вопросы формирования монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л.А.Пеньевской; Л.П.Федоренко; Т.А.Ладыженской; М.С.Лаврик и др. Авторы отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивавшихся ...

Психологические особенности младших школьников
«Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу», - утверждал Б.В. Асафьев. «Ранее вовлечение детей (и не только особо одаренных) в творческую деятельность очень полезно для общего художественного разви ...

Понятие и структура общения
Оба ряда отношений человека – и общественные, и межличностные, раскрываются, реализуются именно в общении. Таким образом, корни общения – в самой материальной жизнедеятельности индивидов. Общение же и есть реализация всей системы отношений человека. По словам А.Н.Леонтьева, «в нормальных обстоятель ...