Экспериментальная работа проводилась с целью рассмотрения динамики изменения некоторых нравственных качеств тогда, когда проводится специальная индивидуализированная работа. Экспериментальная работа заключалась в том, что после проведения диагностики были продуманы дела коллективные и личностные с целью повышения уровень выбранных качеств. Опытная работа по индивидуализации воспитания осуществлялась в школе № 30 в 9Д классе. Опытная работа проводилась в несколько этапов. Первым этапом была диагностика уровня воспитанности учащихся с позиции изучения их индивидуальных особенностей. Вторым этапом опытной работы было проведение специальных дел по самопознанию каждого школьника, коллективных дел и использование различных методов индивидуализации воспитания. Третьим этапом была проверка результатов проведенной работы. {LINKS}
1 этап. Коллективу класса можно дать следующую характеристику. Класс состоит из 26 учащихся, 13 девочек и 13 мальчиков, возраст 15 лет, второгодников нет. Класс сформирован с 5 класса, классный руководитель не менялся. В классе можно выделить 5 микрогрупп. В каждой примерно одинаковое количество человек. В основном во всех группах дети одного пола. Данные группы можно увидеть путем наблюдения за классом. Класс не является конфликтным, но бывают ссоры, взаимопомощь бывает в классе только тогда, когда об этом просят, на лодырей и нарушителей дисциплины не обращают внимания, к ним равнодушны.
Характеристика составлена по методике изучения коллектива школьников и изучению уровня воспитанности.
Наряду с изучением коллектива мы выделили нравственные качества отдельных учащихся:
- старательность
- честность
-дружелюбие
- воспитанность
- аккуратность
Из исследуемого коллектива выделили 6 учащихся: Куклин Павел, Пушкарев Максим, Карабалинова Маргарита, Вьюгова Анна, Лупул Оксана, Бородина Екатерина.
У этих же учащихся были выделены следующие способности: сообразительность, талант, ум, спорт. Среди мотивов, ориентирующих деятельность личности данных учащихся, можно назвать целеустремленность, уверенность в себе, инициативность, взаимопомощь, настойчивость, трудолюбие.
Далее был изучен уровень воспитанности школьников. При этом использовались методики по изучению особенностей взаимоотношений с родителями, по изучению взаимоотношений в коллективе и мнения родителей о своих детях. Кроме того, использовались методики из научно-методического сборника под редакцией А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой «Личность в воспитательной системе школы»
Критерии определения уровня воспитанности.
Отношение к труду.
Высокий
Любит трудиться, к труду относится добросовестно. Является инициатором и активным участникам трудовых десантов. Средний
Выполняет все трудовые задания и поручения, но без особой охоты и желания. В семье выполняет работу только по требованиям родителей.
Низкий
Трудиться не любит. Порученную работу выполняет недобросовестно.
Отношение к дружбе в кл.кол. Участвует в делах классного коллектива по собственному желанию, является организатором и активным участником классных мероприятий. Готов всегда прийти на помощь своим одноклассникам. Участвует в делах коллектива, когда предъявляется требование, просьба, напоминание. Конструктивно взаимодействует с одноклассниками. Интересами классного коллектива пренебрегает. На первый план ставит личный интерес. Часто конфликтует с одноклассниками.
Отношение к этич. нормам Пытается исправить недостатки в поведении. Самокритичен, требователен к себе, соблюдает нормы поведения. Пытается исправить недостатки в поведении, но недостаточно активно. Не самокритичен. Не критически относится к своим недостаткам в поведении, бравирует ими.
Свое «Я» ставит выше других.
Отношение к людям. К людям относится доброжелательно. Проявляет отзывчивость и заботу об окружающих. К людям относится доброжелательно, но не всегда внимателен и заботлив к ним. Равнодушен к окружающим людям, а иногда и жесток.
2 этап. В классе проводилась специальная работа для всего коллектива, были проведены следующие дела: классный час «Я знаю себя и свой класс», беседа с учащимися на тему «Как научиться общаться с людьми», родительское собрание, на котором было рассказано родителям об особенностях подросткового возраста и их индивидуальных особенностях. При этом использовались методы индивидуализации воспитания.
Главное внимание было уделено индивидуальной работе, т.к. нужно было увидеть, изменилось ли что-нибудь в уровне воспитанности у тех школьников, которые были выбраны в качестве объекта исследования.
На 3 этапе был проведен анализ всей работы, при этом наиболее важными были результаты использования индивидуальных методов воспитания:
- Беседа на тему «Что я значу для людей». В ходе беседы обращалось внимание на то, как исследуемые школьники проявляли свою активность, умели осуществить поиск проявления правильных отношений и поступков.
- Индивидуальные задания перед проведением классных часов. Задания давались при подготовке к проведению дел классного часа, беседы, родительского собрания. После проведения дел просили оценить свои действия и собственное поведение, сравнить их поведение, их отношение и нравственные качества до выполнения заданий и после.
Великая педагогика:
Взаимосвязь речевого развития и развития произвольного поведения у
дошкольников
Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Поэтому центральной линией развития произвольного поведения у Л.С. Выготского является развитие речевого опосредования. Он пишет: «С помощью речи в сферу объектов, доступных для преобразования ребёнком, включается его собственное повед ...
Практические основы авторской театрально-педагогической технологии
«Театральные логоминутки» в работе с детьми дошкольного возраста
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Работа по этому разделу строилась на основе новейших методик и приемов для развития разговорной, диалогической, монологической, ...
Психолого-педагогические
особенности обучения математике в 5-6 классах
Наше исследование связано с вопросами методики обучения математике в 5-6 классах, поэтому, прежде всего, рассмотрим вопросы современной психологии и педагогики, связанные с этим возрастом. История развития российской и зарубежной психологии и педагогики неразрывно связана с изучением различных аспе ...