Индивидуальное развитие личности сироты

Основные задачи школы - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить и сформировать у школьников стремление эффективно, грамотно и ответственно сохранять здоровье. Учащиеся могут активно противостоять небрежному, безответственному отношению к собственному здоровью, для этого им необходимо учитывать сложившуюся экологическую обстановку и противодействовать нездоровым последствиям того образа жизни, который они ведут (Казин Э.М.). Воспитание бережного, доброго отношения к здоровью должно носить личную окраску, нужно развивать у обучающихся потребность в реальном, практическом участии в двигательной деятельности как обязательном элементе здорового образа жизни. {LINKS}

По мнению педагогов ХIХ века (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.) всестороннее развитие личности, в качестве конечной цели воспитания, предполагает неразрывную связь физического, умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания, поскольку все стороны духовной и соматической жизни (познавательная, эмоциональная, волевая, телесная) тесно взаимосвязаны. Значительное внимание к психологическим и физиологическим вопросам развития человека, связанное с большими достижениями экспериментальной физиологии и психологии, определило приоритет в обосновании единства сторон развития. Поэтому следующим компонетом индивидуального развития в нашей модели являемся психологическое развитие.

Психосоматическая гармонизация, как отмечалось многими учеными (Апанасенко Г.Л., Зайцев Г.К., Казин Э.М., Качан Л.Г. и др.), является основным педагогическим приемом на пути восстановления внутренней целостности человека. Она заключается в активизации психических элементов и устранении дисбаланса между ними, гармонизацией связи между элементами сомы и оптимизации психосоматических взаимоотношений. Иерархический принцип построения пирамидальной системы, которую мы называем человеком, определяет при этом ведущее значение психики. Такая гармонизация всегда сопровождается позитивным индивидуальным развитием человека.

В структуре воспитания мы выделяем соматическую (телесную), регулятивную (эмоционально-волевую) и когнитивную (познавательную) составляющие, дающие во взаимосвязи человеку глубокие знания о своем организме, средствах регулирования и целенаправленного воздействия на психическое состояние.

В задачи соматического аспекта воспитания входит решение физических задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала, сохранения и укрепления здоровья, а также формирования у него потребности в здоровом образе жизни и физическом и духовном совершенствовании.

Сущность регулятивного компонента воспитания сводится в конечном итоге к процессу формирования на основе принятых норм, идеалов философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению общечеловеческих ценностей. Положительный эффект будет достигнут, если личностные ценности будут прочувствованы человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться в педагогическом процессе.

Содержание познавательного аспекта воспитания предполагает процесс самопознания, формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр аспектов, тесно связанных с накопленным знанием.

Феномен развития человека указывает на изменения, которые со временем происходят в строении его тела, мышлении или поведении, причем изменения, которые переживает человек в течение жизни, являются следствием совокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и эволюционных факторов, а также зависят от времени воздействия.

Последовательность развития личности не спонтанна и не самообусловлена. Большинство стадий или ступеней не могут быть пройдены до тех пор, пока их влияние не перестает быть полезным для организма. Ребенок продолжает быть ребенком, пока действует его собственный вариант культурной системы ценностей. Развитие личности является результатом постоянного и подчас бурного взаимодействия взрослеющего ребенка и тех, кто старше его, тех посредников, на которых ложится ответственность передачи культурного наследия и которые, исполняя эту функцию, превращают ребенка в индивидуальность.

Цель общего образования, по мнению Б.Т. Лихачева, это развитие общих способностей личности (физических, нравственных и эстетических эмоций, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), универсальных способов деятельности, генеральной человеческой способности – трудоспособности, а также способности к постоянному совершенствованию. Общее образование является основой для овладения общечеловеческой и национальной культуры. Вместе с тем оно является базой любой последующей или сопровождающей его специализации, т.е. углубленного развития специальных способностей к отдельным видам деятельности. Овладение общими способами деятельности выступает одной из важнейших предпосылок приращения знаний.

Великая педагогика:

Анализ условий формирования знаний о здоровом образе жизни у обучающихся через использование метода проектов на уроках физической культуры
После систематической работы по формированию знаний о здоровом образе жизни у обучающихся был проведен контрольный эксперимент. Мы провели повторное анкетирование «Здоровый образ жизни» как и в констатирующем эксперименте в 3 «А» классе. При анализе ответов школьников 3 «А» класса на вопросы анкеты ...

Упражнения и их влияние на формирование знаний в процессе физического воспитания
Нет почти ни одной публикации, посвященной обучению моторным навыкам, в которой не упоминалось бы о роли и значении упражнений в приобретении и совершенствовании знаний о двигательных стереотипах. Часто упражнения рассматриваются как важнейший элемент, определяющий характер обучения двигательным на ...

Анализ деятельности МБОУ – СОШ № 168 по воспитанию толерантности у младших школьников
Общие сведения об образовательном учреждении: МБОУ – СОШ №168. Дата регистрации 1988 год. Юридический адрес: г. Екатеринбург, ул. С. – Дерябиной 27 А. Тип учреждения: образовательный. Уровень реализуемых образовательных программ: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная ...