Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей младшего и среднего дошкольного возраста

Анализ результатов:

метода наблюдения (Т.В. Сенько) и беседы с детьми осуществлялся воспитателем и педагогом-психологом по соответствующим показателям и на основании уровневой дифференциации (подробно см. Приложение 3).

Социометрического эксперимента – «Секрет» (Репина Т.А.), методики косвенной оценки межличностных отношений - проективная техника «Два домика» на основании анализа, предоставленного педагогом-психологом (в рамках взаимодействия). {LINKS}

В ходе изучения уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия были получены следующие результаты:

Диаграмма 1.

Анализ сравнительных результатов уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия у детей (Диаграмма 1) позволяет говорить о положительной динамике за период сентябрь - май, 2004-05 уч.год(2 младшая группа) – январь, 2005-06 уч.год(средняя группа) . Так, изменились в качественную сторону:

Показатель низкого уровня на сентябрь, 2004-05 уч.год наблюдался у подавляющего большинства детей – 70% (14 человек), к маю этого же года снизился до 30% (6 человек), в январе 2006-06 уч.года стал составлять 20% (4 человека).

Показатель среднего уровня также претерпел изменения (за период соответственно) 30% (6 человек) – 30% (6 человек)- 35% (7 человек). Стоит сказать, что динамика роста этого показателя незначительная, но значимая, т.к. это можно объяснить значительным снижение показателя низкого уровня и повышением показателя высокого уровня сформированности исследуемых навыков.

Показатель высокого уровня на начало обучения детей во 2 младшей группе отсутствовал, а к концу учебного года появился на отметке 40% (8 человек), к середине обучения в средней группе составил 45% (9 человек).

Как показывают результаты диагностики сформированности навыков межличностного взаимодействия у детей в разных видах деятельности в сентябре 2004-05 уч.года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительные сложности при построении отношений со сверстниками в процессе разнообразной деятельности, а к концу обозначенного периода уже отмечалась положительная динамика в формировании коммуникативных навыков.

Так, выделялись группы детей, которые стремятся быть первыми и самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. Они требовали выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке, заставляя их подчиняться своей воле, часто незаслуженно обижая их. Дети, как правило, избегали общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и недоброжелательное отношение. Другая группа детей – они застенчивы, необщительны: всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к возникновению таких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают гонения, отвергаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое отношение сверстников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение.

Также стоит отметить и наличие положительных навыков межличностного взаимодействия, которые наиболее ярко проявлялись в конце обозначенного периода (январь, 2005-06 учебного года). Некоторые дети стали пользоваться популярностью у сверстников. Они стали более активны, любознательны, у них стали отмечаться проявления самокритичны к действиям других детей, проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость. Разнообразные знания, наличие умений и навыков выполнения различных видов деятельности притягивало к ним ребят. Оказывая помощь, эти дети старались объективно оценивать успехи и неудачи других, пытались похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления стали приниматься детьми без обиды. Благодаря, перечисленным качествам таких детей стали чаще выбирать на руководящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий, решении познавательных задач.

Великая педагогика:

Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу
Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слова по составу специально изучали психологи Л.И. Бажович, Д.Н. Богоявленский и др. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало «наивных семантиков» и «стихийных формалистов». Первые, анализируя слово, учитывают только его л ...

Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям
Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить из школы грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка стали годами р ...

Разработка, реализация и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников
Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой к труду, формированием соответствующей мотивации является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов. Образовательные учреждения на основе государственных стандартов и нормативов обеспечивают профессиональную направленность у ...