Использование метода информационно-компьютерных технологий на уроках искусства

Применение информационно-компьютерных и музыкальных технологий в работе над созданием авторского произведения включает определенные этапы, которые необходимо спланировать для достижения максимально эффективного результата. В своей работе беру за основу следующие этапы: {LINKS}

I этап.

Организационный. Включает в себя представление и создание мини-группы

учащихся для работы над авторским произведением.

II этап.

Выбор и обсуждение главной темы будущего произведения. Он включает определение целей и задач (с какой целью воспитанники занимаются этим видом деятельности, что они узнают и чему научатся по завершении работы над авторским произведением); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение тем для написания авторского произведения.

III этап.

Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап.

Структурирование произведения с выделением подзадач для определенных мини-групп учащихся, подбор необходимых стихотворных и музыкальных материалов-образцов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между мини-группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап.

Собственно работа над произведением. Тщательно разработанные задания для каждой мини-группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап.

Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде сборника, презентации, видеофильма, газеты, Web-сайта.

Завершающая стадия метода, контроль и оценивание работы над авторским произведением является такой же значимой, как и все остальные. Плохая оценка или невнимание со стороны учителя к проделанной работе может повлечь серьезные последствия и перечеркнуть всю проделанную работу, а так же надолго лишить учащегося интереса к самостоятельной и творческой работе в области информационно-компьютерных технологий. Оценивая, учитель должен помнить о том, что изначально настраивал учащихся на творческую работу и поэтому, слишком критическое оценивание затронет самооценку, лишит интереса к творчеству, создаст чувство психологического дискомфорта, нереализованность. Поэтому, рекомендую оценивание работы над авторским произведением провести открытым, с демонстрацией другим сверстникам и педагогам. Отметки за выполненную творческую работу вообще может и не быть, но учитель должен обязательно выразить свое мнение о каждом объекте, причем таким образом, что бы каждый почувствовал себя реализованным, а свою работу востребованной. Имеющиеся недостатки должны быть оглашены таким образом, что бы мотивировать ребенка к возможной доработке или усовершенствованию своей работы.

В процессе работы над авторским произведением использую музыкально-компьютерную программу Adobe Audition. Данная программа предназначена для записи, редактирования и создания аудиозаписей. Благодаря набору встроенных инструментов вы можете очистить саундтрек или записи с концертов от шумов, записывать и совмещать проекты, разрабатывать рекламные аудио-ролики, создавать собственный аккомпанемент из одного или нескольких музыкальных инструментов или вокальную партию для одного или нескольких голосов. Необычность записи в этой программе в том, что в неё встроена максимально активная высокочастотная обработка звука. Воспитанники, таким образом, могут записывать собственные мелодии, аккомпанируя себе на музыкальных инструментах или собственные стихи, читая и записывая их на аудиодорожку. Затем оба трека совмещаются, разводятся по голосам, обрабатываются в музыкальном редакторе и экспортируются в mp3 формат для воспроизведения на компьютере.

Великая педагогика:

Формирование монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием
Вопросы формирования монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л.А.Пеньевской; Л.П.Федоренко; Т.А.Ладыженской; М.С.Лаврик и др. Авторы отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивавшихся ...

Виды вербально-коммуникативных методов
Метод беседы Интервью Клиническое интервью Метод опроса Анкетирование Личностные тесты Метод беседы Метод беседы — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. В п ...

Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производств ...