Особенности социально-профессиональной адаптации детей-сирот

На выборе жизненного пути воспитанников учреждений для детей-сирот во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в сиротских учреждениях, не ориентирует воспитанников на достижении более высоких профессиональных перспектив. Большинство детей-сирот, ориентируются на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10 - 11 классах, а тем более получение высшего образования. {LINKS}

Причем старшие воспитанники учреждений для детей-сирот, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь на отсутствие серьезной материальной поддержки для дальнейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. Отсюда – ориентация сирот на профессии, дающие хорошо заработать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плотник строитель, работник магазина). Таковы ныне целевые установки детей-сирот реальных условиях жизни.

Таким образом, несмотря на оказываемую помощь, в различной степени развитии самостоятельности у воспитанников учреждений для детей-сирот, остаются нерешенными многие проблемы, с которыми выпускники приходят в систему других учреждений или в самостоятельную взрослую

Условия организации жизнедеятельности детей в школе-интернате создают внешние трудности для успешной социально-профессиональной адаптации, однако у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа существуют и внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития. Эти трудности связаны и с проблемой социально-профессиональной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа.

Благоприятными, с нашей точки зрения, для социальной адаптации детей-сирот являются следующие условия:

комплектование групп по принципу "замещающей семьи" (ликвидация половозрастной ступенчатости, проживание детей маленькими группами - "семьями"; сохранение родственных связей между детьми);

приближение условий проживания к обычным домашним, в которых дети не имитируют "домашние дела", а действительно участвуют в социально-бытовых заботах семьи; а также обучение наших детей в общеобразовательной школе в классах совместно со сверстниками, воспитывающимися в обычных семьях;

изменение позиции воспитателя - главным должно быть развитие личности ребёнка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Воспитатель не столько контролирует жизнь воспитанников, сколько озабочен созданием для каждого из них благоприятных условий развития; он не просто педагог - он "замещающая мама" в "замещающей семье". Это меняет отношения детей-сирот к нему, которые становятся более тёплыми, доверительными, "родственными";

изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребёнка "от дурного влияния плохих родителей" к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребёнка в период его нахождения в детском доме, укрепление связей ребёнка с кровными родственниками (встречи с родными по выходным дням и на каникулах, ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий, привлечение родных и родителей к насущным проблемам жизни учреждения и ребёнка). Всё это значительно меняет не только социально-эмоциональное развитие ребёнка, но и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребёнку, что влияет на их взаимоотношения, смягчает отрицательный образ его физической семьи (имеются случаи возвращения в семью детей, появляется практика опекунских и попечительских семей);

Великая педагогика:

Понятие трудного ребенка в начальной школе
Трудные дети – широкое и неоднородное понятие. Это дети, которые встречают трудности в освоении теоретических знаний программного обеспечения. Ребенок, который понимает, что ему не удается то, что другим дается легко, чувствует себя униженным. Это влияет на его моральное состояние. Есть дети, котор ...

Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка
Использование метода проектов на уроках иностранного языка требует грамотного подхода и тщательной подготовки, как со стороны учащихся, так и со стороны педагога. Для того чтобы организовать проектную деятельность учащихся среднего школьного возраста, необходимо, во-первых, уточнить основные черты ...

Причины необъективности педагогической оценки
По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами: процессом определения уровней знаний и процессом установления ценности дан ...