Понятие метапознания

Метакогнитивная активность субъекта может быть направлена на следующие основные сферы:

1. Познавательная сфера.

2. Эмоциональная саморегуляция.

3. Воспроизведение опыта.

4. Мониторинг среды.

Методология исследования метапознания является на современном этапе еще достаточно слабо разработанной. Это обстоятельство определяется двумя основными причинами: относительной молодостью самого направления метакогнитивизма и особенностями исторического развития этого направления. Основные методологические проблемы рассматривались «ранними» авторами, в основном, – до начала 1990-х гг. (Борковский, Браун, Флейвел). Впоследствии метакогнитивное направление разделилось на большое количество различных течений, исследующих, в основном, прикладные аспекты метапознания в тех или иных сферах человеческой деятельности. Это и обусловило снижение интереса к общеметодическим и методологическим вопросам исследования метакогнетивных феноменов. {LINKS}

На современном этапе сложились следующие основные методы и методические подходы, посредством которых проводится изучение метакогнитивной сферы личности:

1. Классический метод «мышления вслух».

2. Метод «клинической беседы» Ж. Пиаже для изучения генезиса метапознания у детей.

3. Метод феноменологического анализа метакогнитивного опыта.

4. Метод Дж. Келли для исследования метакогнитивных конструктов и особенности организации когнитивного опыта у метакогнитивно одаренных людей.

5. Опросник «метакогнитивной включенности в деятельность».

6. Метод Д Эверсон, основанный на сочетании задач с мышлением в слух и последующим применением опросника на уровень метакогнитивной включенности в процесс решения.

7. Шкала «самооценки метакогнитивного поведения» (ЛаКоста).

Классификация основных направлений метакогнетивных исследований, предложенная Т Нельсоном и Л. Наренсом:

Первая категория включает процессуальные исследования когнитивного мониторинга. В рамках этого направления изучаются знания субъекта об особенностях своего мышления и то, в какой степени и как точно он может отслеживать свои познавательные процессы и ту информацию, которую он получает.

Вторая категория охватывает изучение закономерностей «саморегуляции мыслительных процессов в условиях меняющихся требований проблемной ситуации» (Клюве). Организация этих исследований предполагает использование задач, в которых заложены как определенные требования к мышлению, так и необходимость гибкого использования метакогнитивных стратегий.

Третья категория направлена на изучение взаимосвязи и взаимодействия процессов мониторинга и регуляции. В рамках экспериментов от испытуемых требуется отслеживать процесс актуализации информации в ходе решения задачи и затем использовать знания об особенностях актуализации для регуляции процессов памяти. Целью данных исследований выступает поиск ответа на вопрос о том, как метастратегии, регулирующие познавательный процесс могут улучшить интеллектуальную деятельность и как соотносится знание об особенностях познавательных процессов с их эффективностью. Кроме того, еще одной целью является выявление представлений людей относительно их памяти, которая является необходимой для выполнения задачи на запоминание.

Четвертая категория включает в себя работы, в которых изучалось то, как данные метапознавательной теории можно применить в образовании. Эти исследования сосредоточились на фундаментальном вопросе: может ли улучшить результаты обучения, обучение метапознавательным процессам? В целом показано, что ответ на данный вопрос должен быть положительным. [8; 35–38]

Анализ основных подходов к исследованию метакогнитивных феноменов свидетельствует об очень большом разнообразии школ, направлений, подходов, которые различаются между собой весьма существенно, а нередко – приобретают диаметрально противоположный характер (рассмотрение метакогнитивных способностей как врожденных, либо как приобретенных). Такое разнообразие существующих подходов, а также большой диапазон их различий – отличительный признак всех, действительно, фундаментальных общепсихологических проблем.

Великая педагогика:

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности
Обычно, говоря об учебной деятельности, исследователи имеют в виду работу ученика в классе. Но организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по предмету. Наименее изученной и, в то же время, представляющей наибольший интерес ...

Основные виды и типы упражнений
По мнению российского методолога Салистра И.Д. , система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном язык ...

Сравнительный анализ ФЕЗ с их эквивалентами в русском языке
Объектом исследования послужили фразеологические единицы с компонентом-зооморфизмом, отобранные из Англо-русского фразеологического словаря А.В.Кунина [1967]. Среди них встречаются наиболее частотные зоонимы cat (123), dog (289), horse (80), bear (60), bird (45), goose (50). При рассмотрении особен ...