Опытно-экспериментальное исследование условий профессионального самоопределения старшеклассников

Как свидетельствуют данные таблицы, старшеклассников интересуют в основном профессии третичной сферы: область планирования, учета, финансовой деятельности. Остальные сферы занятости привлекают к себе внимание старшеклассников более-менее равномерно. Заметим, что область предпринимательства, юриспруденции, образования и военнослужащие заняли одинаковые позиции. Предпоследние места разделили сфера обслуживания и здравоохранения. И на последнем месте, из числа старшеклассников, определившихся в выборе профессии, один только пожелал стать рабочим. {LINKS}

Старшеклассники довольно чутко реагируют на изменения в экономической ситуации, и их интересы направлены в первую очередь в те сферы занятости, в которых выше престиж и уровень доходов.

О низком престиже профессий производственной сферы уже говорилось выше. Также невысока популярность профессий работников культуры, системы образования, правоохранительной системы, военнослужащих. Все это вполне понятно и объясняется резким сокращением финансирования ряда учреждений культуры, ухудшением ситуации в вооруженных силах.

Вопрос: есть ли интересы, связанные с выбором профессии? – старшеклассники в основном ответили, что да – 26 (54,1%). Старшеклассники читают литературу по выбранным профессиям, из них 10 (20,8%) посещают курсы по профилю, 6 (12,5 %) – занимаются в различных кружках, таких как, например стрельба, секции спорта и т.д., 10 (20,8%) – занимаются с репетиторами по профильным предметам.

Всем старшеклассникам в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности помогают родители. Помощь оказывается в 42 случаях (87,5%) – финансовая, т.е. оплата за занятия по интересам. И только в 5 случаях (10,4%) – личным примером, это семьи, где родители занимаются предпринимательством. В одном случае, ни какой помощи не оказывается.

На вопрос, какие качества необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии? – все как один ответили: усидчивость, коммуникабельность, креативность и ответственность.

Ответы на вопрос, как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности? расположились в зависимости от успеваемости:

32 (66,7) – хорошо; 15 (31,2) – удовлетворительно; 1 (2,1 %) – плохо.

На вопрос, по каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? – все старшеклассники затруднились ответить, это говорит о том, что информированности о выбранной профессии не достаточно.

При анализе трудностей, возникающих при выборе будущей профессии, получились следующие результаты: большинство респондентов отметили отсутствие каких-либо трудностей 38 (79,1%), а если трудности и возникали, то из-за того, что у подростков низкий уровень информированности 8 (16,7%), это незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т. п., а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий – 2 (4,2%). Результаты опроса представим в динамике – Рисунок 4.

Рисунок 4 – анализ трудностей, возникающих при выборе будущей профессии

Проанализировав ответы на поставленные вопросы можно сделать следующий вывод о том, что у старшеклассников возникают трудности с профессиональным самоопределением. Смысл выбираемых профессий старшеклассники видят не в самом труде или профессии, а как бы вне их, в частности в престиже или в заработке. Половина старшеклассников хотели бы последовать примеру родственников, друзей. Следовательно, ближайший круг общения оказывает немалое влияние на профессиональные устремления старшеклассников. Старшеклассники малоинформированы в своем выборе профессии. Занятия в УПК помогают старшеклассникам в развитии интересов, но они хотели бы, чтобы школа оказывала больше помощи при выборе профессии по интересам.

Таким образом, помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении становится основным направлением работы социальных педагогов школы.

Следующие диагностические мероприятия были направлены на определение ценностных ориентаций старшеклассников по методике М. Рокича.

Ценностные ориентации мы рассматриваем как смыслообразующую основу человеческой жизни, обозначающую для личности все то, что затрагивает ее как субъект: сознание и самосознание, целеполагание, избирательность и свободу, т. е. ценностные ориентации выражают внутренний мир личности. Являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, ценностные ориентации характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности.

Испытуемым предлагалось проранжировать список ценностей, причем таким образом, чтобы на первое место стала наиболее значимая и важная в их жизни. Далее на второе, третье и до восемнадцатого проставлялись ценности по убыванию значимости.

Возможны различные подходы по способу подсчета групповой оценки выраженности той или иной ценности. Один из них - определение среднего значения по каждой ценности, в результате чего мы получаем сглаженную оценку рангов (всегда величина положительная).

Великая педагогика:

Система профессионального образования
В государственную систему образования низшее профессиональное образование было включено в 1880 году, когда был издан закон о ремесленных школах. Большое значение для развития профессионального образования во Франции имел закон Астье, принятый 25 июля 1919 года, по которому система технического обра ...

Анализ программного материала и ГОСО. РК по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Современные программы, используемые в Республике Казахстан "Кайнар", "Балбобек", а также российские программы "Радуга", "Детство", "Развитие", "Школа 2100" нацеливают педагогов на формирование широкой двигательной культуры дошкольников. Ан ...

Программы и методики формирования речевых компетенций
Концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способам ...