Понятие трудного ребенка в начальной школе

В младшем школьном возрасте, в волевой сфере необходимо формировать нравственно – волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько – то, как она их реализует, на что пойдет ради достижения цели. Принятие решений – это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевые разрешения противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности. Инициатива и требовательность к себе – это особые качества личности, возникающие на волевой основе. {LINKS}

Развивая эмоциональную сферу младшего школьника, мы формируем характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: сопереживания, сочувствия, доверия, благодарности, отзывчивости, самолюбия, эмпатии, стыда, воспитание приносит плоды только в том случае, если оно происходят в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту. Если общение со взрослыми идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания не происходит. От правильного выбора форм, методов и приемов воспитания во многом зависит успешность педагогического влияния на процесс социального становления личности.

Особо действенными, на наш взгляд, приемами педагогического воздействия при формировании эмоционально-волевой сферы воспитанников «группы риска» являются следующие:

· Забота - заботливое, доброжелательное отношение обладает удивительной силой: оно растапливает лед отчуждения и недоверия между воспитателем и воспитанником.

· Просьба – затрагивает душевные струны, нежели приказание. Большое преимущество данного приема – незаметность педагогического замысла, поэтому его реализация достигается без внутреннего сопротивления.

· Ожидание лучших результатов – в использовании такого приема взаимоотношения воспитателя и воспитанника имеют огромное значение. Положительная оценка возможностей ребенка открывает перед ним радостную перспективу, что повышает самооценки младшего школьника.

· Доверие – радует и воодушевляет воспитанника, развивает чувства долга, ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность воспитанника.

· Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы – этот прием особенно необходимый в подходе с робкими, застенчивыми, замкнутыми детьми. Он очень полезен в общении с «трудными» ребятами. Для использования данного приема воспитателю необходимо верить в то, что в каждом ребенке есть что–то интересное, ценное, что может раскрыться для окружающих и для него самого.

· Поощрение – оно имеет большое значение, во-первых, потому что способствует закреплению положительного поведения у ребенка; во-вторых поощряемые поступки служат эталоном поведения для окружающих. Поощрение способствует развитию чувства собственного достоинства, повышает авторитет в глазах коллектива, является моральной поддержкой, способствует укреплению воли.

· Вовлечение в интересную деятельность - нередко воспитанник, отстающий в учебной деятельности, теряет веру в собственные силы. Кипучая энергия воспитанника проявляется в озорных поступках. Вовлекая такого ребенка в интересную деятельность, мы даем ему возможность проявить его хорошие стороны. Нетерпеливые, невыдержанные дети благодаря этому занятию становятся более серьезными. Замкнутые и пассивные дети становятся энергичными, общительными.

В.А. Сухомлинский считал, что у каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его самого тяготит и вызывает страдание. Но ребенок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении своих ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. В сознании «трудного» воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и отрицательных тенденций. Вовлечение воспитанников в совершение морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Такая концепция проникнута любовью к детям, заинтересованностью в их судьбе. Следовательно, для выпрямления личности необходимо, прежде всего, организовать правильное поведение самого воспитанника, различными способами привлекать его к совершению морально ценных поступков, поощряя их.

Великая педагогика:

Экспериментально-практическая работа по развитию динамической координации в пространстве незрячих и частичновидящих детей
В рижском специализированном детском дошкольном учреждении № 204 в 1990-1991 учебном году впервые открылась группа для незрячих и частичновидящих детей. Ее посещали 7 детей. 1. Оля Д. 5л. атрофия зрительных нервов, тотальная слепота. 2. Дима Н.3г. ретролентальная фиброплазия, тотальная слепота. 3. ...

Средства обучения математике
В дидактике термин "средства обучения" не имеет достаточно четкого определения и подчас трактуется весьма расширительно, благодаря семантике слова "средство" в русском языке. В результате к средствам обучения иногда относят даже содержание образования (И.Я. Лернер), которое &quo ...

Причины необъективности педагогической оценки
По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными процессами: процессом определения уровней знаний и процессом установления ценности дан ...