Сущностная характеристика феномена одаренности

Образовательное учреждение. На развитие ребенка оказывают влияние следующие показатели:

создание условий для развития (материально-техническое оснащение как школы, так и процесса обучения; личность педагога – компетентность, творческий потенциал, личностно-ориентированная модель взаимодействия; и др.). {LINKS}

программы обучения и воспитания (развивающее, обогащенное и т.п.), в том числе раннее обучение. Замечено, что одаренные дети часто без посторонней помощи овладевают чтением в 2-3 года. В настоящее время созданы образовательные технологии, позволяющие овладевать в 1,5 года этой операцией любому здоровому ребенку ( Доман Г., Тюленев В.П.). Г. Доман утверждает, что малыш - лингвистический гений, и в 1,5-2 года он способен освоить не один, а десятки разных языков ( опыт Карла Витте ). Выдающиеся достижения это еще не одаренность. В настоящее время существует множество программ, позволяющих развивать ребенка с самого раннего детства. Это ТРИЗ для дошкольников, образовательные программы Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок», программа развития средствами искусства Савенкова А.И. и др.

3.Сверстники. Одна из наиболее часто встречающихся проблем одаренного ребенка – это непонимание со стороны окружающих. Детям, существенно опережающих сверстников в развитии, бывает трудно общаться с одноклассниками. Именно поэтому важно, что бы в пределах класса наблюдался приблизительно один уровень развития, тогда в группе будет единство целей и ценностей, что не только благоприятно скажется на микроклимате, но и на интеллектуальном и личностном развитии каждого воспитанника. Ведь с человеком, обладающем примерно равным интеллектуальным потенциалом, общаться не только полезно, но и приятно. Поэтому сверстники могут оказывать как стимулирующее, так и тормозящее воздействие на развитие незаурядных способностей.

Человек развивается под воздействием биологических и социальных факторов. Говоря о детской одаренности необходимо иметь в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Границы между генотипом и средой теоретически существуют, но реально сказать, где кончается действие генотипа и начинается действие среды практически невозможно. Организм наследует не признак как таковой, а только лишь способность формировать этот признак в определенных условиях среды. У гена, определяющего признак, есть характеристика, которую называют «норма реакции», т.е. диапозон, в котором генотип допускает возможность колебания под воздействием окружающей среды. Степень проявления признаков из-за объективно отличающихся условий для развития неизбежно отличается. Наследственность создает лишь пределы для развития способностей, но пределы широки и неисчерпаемы, а реализация способностей зависит от образовательных факторов. Факторы среды обладают весом соизмеримым с фактором наследственности, могут полностью компенсировать, или наоборот, нивелировать действие последнего. Таким образом, на развитие одаренности, как и на развитие в целом, влияют природные предпосылки во взаимосвязи с условиями окружающей среды.

Виды одаренности.

Одаренность не отдельный процесс, а система. Поэтому и характеристик у этого явления много. Как нельзя охарактеризовать одним словом человека, для определения которого есть некоторые параметры, такие как вес, рост, черты характера и др. так и для одаренности существуют свои определения. Богоявленская Д.Б выделяет 5 критериев одаренности, своего рода основ для классификации:

Великая педагогика:

Анализ условий формирования знаний о здоровом образе жизни у обучающихся через использование метода проектов на уроках физической культуры
После систематической работы по формированию знаний о здоровом образе жизни у обучающихся был проведен контрольный эксперимент. Мы провели повторное анкетирование «Здоровый образ жизни» как и в констатирующем эксперименте в 3 «А» классе. При анализе ответов школьников 3 «А» класса на вопросы анкеты ...

Особенности коммуникативной деятельности детей 3-5 лет
Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками в свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся им в семью. Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверс ...

Социально-педагогическая запущенность и дезадаптация детей-сирот
Рассматривая особенности развития ребенка, лишенного родительского попечительства необходимо учитывать, что дети, попавшие в детские дома, школы-интернаты, приюты, как правило, имеют очень непростые показатели в своем биографическом прошлом. В отношении многих из них можно говорить, что они являютс ...