Построение образовательного процесса в интернатном учреждении

Совокупность перечисленных качеств представляет собой социопатический характер выпускника детского дома. В каждой конкретной личности черты социопатического характера могут присутствовать как в полном объеме, так и в различных пропорциях, но в той или иной степени они присущи большинству воспитанников детских домов в силу объективных условий их рождения и воспитания. С наибольшей полнотой эти черты свойственны отказным детям и выпускникам учреждений для детей со снижением интеллекта. Поэтому молодым людям после выпуска из детского дома предстоит пройти процесс социальной адаптации, - то есть процесс достижения такого уровня личностного развития, при котором формируется: {LINKS}

способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей (ориентация в законах, правах и способах их реализации, готовность к выполнению своих обязанностей);

потребность в труде как в образе жизни;

позитивное отношение к людям;

способность делать выбор, принимать решения и нести за него ответственность и др.

Следует подчеркнуть, что приходится иметь дело с детьми, многие из которых испытали на себе зло, несправедливость, унижение, страдание. Вернуть детей к жизни, помочь им преодолеть чувство отверженности, одиночества, ненужности, вселить веру в себя - вот одна из важнейших задач Детского учреждения. И задача педколлектива состоит не только в том, чтобы подготовить детей-сирот к «взрослой» жизни, но и в том, чтобы они проживали, а не «отбывали» время нахождения их в детском доме, т.е. сделать их жизнь «сейчас», «сегодня» достойной, наполненной смысла.

Развитие образовательной структуры на базе сиротского учреждения должно идти не только в направлении количественного нарастания структурных подразделений, но и качественного изменения взаимодействия между ними на основе комплексного, программно-целевого управления. И эта работа обеспечивается, прежде всего, опорой на теоретический фундамент целостного педагогического процесса.

Построение открытой системы образования для детей-сирот.

Для создания такой качественно новой открытой системы образования для детей-сирот необходимо полное взаимодействие психолого-педагогической науки и педагогической практики, длительный переходный этап, подготовка педагога нового типа. Рассмотрим принципы организации открытой модели образования для одаренных детей-сирот, как традиционные, но трансформированные под ее задачи и содержание:

принцип природосообразности: соответствие педагогического влияния природе ребенка;

принцип культуросообразности: создание культуротворческой среды и ее использование в образовании;

принцип социосообразности: использование приемлемых социальных условий для успешного саморазвития ребенка;

принцип связи школы с жизнью: обучение проектированию своей жизнедеятельности;

принцип гуманизма в воспитании, включающий в себя:

закон любви в обучении и воспитании: отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного, эмоционального взаимодействия во всей полноте личной включенности в него педагога, способного вызвать такую же включенность ребенка;

закон глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов человекообразования у подрастающих поколений;

закон приоритета духовной поддержки над коррекцией поведения в воспитании: требование преимущественно полагаться на внутреннее единение с ребенком, на поддержание его духовных сил, использовать возможности вдохновлять ребенка, поднимать его веру в себя и надежду на будущее, так и новые, адекватные современному уровню развития цивилизации, в рамках антропоэкологической концепции образования:

Великая педагогика:

Практические основы авторской театрально-педагогической технологии «Театральные логоминутки» в работе с детьми дошкольного возраста
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Работа по этому разделу строилась на основе новейших методик и приемов для развития разговорной, диалогической, монологической, ...

Методика использования предметно-развивающей среды как средство экологического воспитания
Одним из важнейших культурообразующих компонентов среды жизни дошкольника является экологический компонент. Под «экологией детства» можно понимать организацию такого образовательного пространства, которая бы сохраняла истинно человеческую гуманитарную составляющую в развитии ребёнка. Основа экологи ...

Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников
Экспериментальная работа проводилась с целью рассмотрения динамики изменения некоторых нравственных качеств тогда, когда проводится специальная индивидуализированная работа. Экспериментальная работа заключалась в том, что после проведения диагностики были продуманы дела коллективные и личностные с ...