Совокупность перечисленных качеств представляет собой социопатический характер выпускника детского дома. В каждой конкретной личности черты социопатического характера могут присутствовать как в полном объеме, так и в различных пропорциях, но в той или иной степени они присущи большинству воспитанников детских домов в силу объективных условий их рождения и воспитания. С наибольшей полнотой эти черты свойственны отказным детям и выпускникам учреждений для детей со снижением интеллекта. Поэтому молодым людям после выпуска из детского дома предстоит пройти процесс социальной адаптации, - то есть процесс достижения такого уровня личностного развития, при котором формируется: {LINKS}
способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей (ориентация в законах, правах и способах их реализации, готовность к выполнению своих обязанностей);
потребность в труде как в образе жизни;
позитивное отношение к людям;
способность делать выбор, принимать решения и нести за него ответственность и др.
Следует подчеркнуть, что приходится иметь дело с детьми, многие из которых испытали на себе зло, несправедливость, унижение, страдание. Вернуть детей к жизни, помочь им преодолеть чувство отверженности, одиночества, ненужности, вселить веру в себя - вот одна из важнейших задач Детского учреждения. И задача педколлектива состоит не только в том, чтобы подготовить детей-сирот к «взрослой» жизни, но и в том, чтобы они проживали, а не «отбывали» время нахождения их в детском доме, т.е. сделать их жизнь «сейчас», «сегодня» достойной, наполненной смысла.
Развитие образовательной структуры на базе сиротского учреждения должно идти не только в направлении количественного нарастания структурных подразделений, но и качественного изменения взаимодействия между ними на основе комплексного, программно-целевого управления. И эта работа обеспечивается, прежде всего, опорой на теоретический фундамент целостного педагогического процесса.
Построение открытой системы образования для детей-сирот.
Для создания такой качественно новой открытой системы образования для детей-сирот необходимо полное взаимодействие психолого-педагогической науки и педагогической практики, длительный переходный этап, подготовка педагога нового типа. Рассмотрим принципы организации открытой модели образования для одаренных детей-сирот, как традиционные, но трансформированные под ее задачи и содержание:
принцип природосообразности: соответствие педагогического влияния природе ребенка;
принцип культуросообразности: создание культуротворческой среды и ее использование в образовании;
принцип социосообразности: использование приемлемых социальных условий для успешного саморазвития ребенка;
принцип связи школы с жизнью: обучение проектированию своей жизнедеятельности;
принцип гуманизма в воспитании, включающий в себя:
закон любви в обучении и воспитании: отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного, эмоционального взаимодействия во всей полноте личной включенности в него педагога, способного вызвать такую же включенность ребенка;
закон глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов человекообразования у подрастающих поколений;
закон приоритета духовной поддержки над коррекцией поведения в воспитании: требование преимущественно полагаться на внутреннее единение с ребенком, на поддержание его духовных сил, использовать возможности вдохновлять ребенка, поднимать его веру в себя и надежду на будущее, так и новые, адекватные современному уровню развития цивилизации, в рамках антропоэкологической концепции образования:
Великая педагогика:
Двигательный навык и его формирование в процессе обучения
Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает одну из его сторон – физическое образование, под которым понимается «системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных ...
Исследование коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью в
степени дебильности
Исследование проводилось в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате VIII вида. В исследовании принимали участие 15 учеников 1 класса (12 мальчиков, 3 девочки; возраст от 8 до 11 лет) и 15 учеников 4 класса (11 мальчиков, 4 девочки; возраст от 11 до 14 лет). Диагноз: олигофр ...
Методика изучения курса «Страноведение». Материки, океаны и страны
В соответствии со Стандартом основного общего образования, в котором определён обязательный минимум географического содержания, и согласно новой концепции среднего географического образования курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии. В Стандарте основного образования этот сод ...